一、什么是学习挫折

       学习挫折指在听、说、读、写、算等学习能力的获得与知识的综合运用中存在显著困难，学习毅力较弱而智力正常的学生。据心理研究专家统计，20世纪60年代以来，我国中小学校中学习挫折学生有逐年上升的趋势。学习挫折学生在普通中小学中常常被老师称为“差生”，被遗弃在师爱之外，使他们遭受心灵伤害。

       学习挫折对学生的心理影响很大。有的学生把学习挫折看成是对自己的磨练，敢于面对严峻的现实，敢于承认自己的不足，总结经验，汲取教训，在痛苦中奋发，在失败后崛起，百折不挠，终于实现了自己的学习目标。而有的学生在学习挫折面前烦恼不安，失望彷徨，怨天尤人，一蹶不振，甚至影响身心健康。

       二、学习挫折的表现

       学习挫折的消极反应主要表现在以下几个方面：

       （一）情绪失调

       1.情绪失调

       这是学生在学习挫折面前最普遍的情绪反应。有的学生因为不能发挥出自己的潜力，学习成绩未能反映出自己的实际水平而失望；有的因为多科成绩不及格，对补考留级忧虑恐惧；有的因为学习差而对前途担心等。学习焦虑如得不到及时调适，不但会降低学生创造性思维活动水平，而且会引起失眠、神经衰弱等症状，影响身心健康。

       2.学习忧郁

       这是由于学生经受多次或长时间的学习挫折而形成的包括羞愧、自卑、愤怒、痛苦、悲伤的综合性心境。一些学生因为多次考试不及格或留级而羞愧；一些学生由于学习不如他人而自卑；一些学生为自己长期努力却达不到学习目标而悲伤。

       3.学习冷漠

       这是学生遭受到严重或反复的学习挫折后，产生的一种准神经质的冷漠情绪反应。有的学生失去了对学习的兴趣，听课打不起精神，多次补考,导致对学习成绩、老师评价处于漠不关心的麻木状态，最终放弃学习。

       （二）防御行为

       学生遇到学习挫折时，伴随直接的情绪反应，常常会产生防御性的间接反应。

       1.拒绝合作

       有的学生对某门课程缺乏兴趣，或者对老师不满，因而拒绝与老师合作。老师在上面讲，他们在下面看小说，递纸条；老师提问，他们拒绝回答；老师布置的作业要么不写，要么马马虎虎、应付了事；有的甚至用请假、缺课等方式来表明他们的不合作态度。

       2.疏远他人

       有的学生由于学习成绩差、能力差，怕被老师和同学瞧不起，因而把自己深深地藏起来，与老师和同学逐渐疏远。

       3.反感考试

       考试是学校教育中检查学生掌握知识技能的一个重要环节，但由于考试结果与升留级关系密切，如果成绩差会导致试读、留级和退学，因此，他们害怕或反感考试。

       （三）攻击行为

       美国心理学家多拉德指出：“攻击行为往往是挫折的结果。”当学生遇到学习挫折时，引起内心的愤怒而又找不到发泄的途径，就可能表现出各种攻击行为，表现为扰乱课堂，讽刺他人，甚至威胁老师等，这是学习受挫后的直接反应，是一种消极的、非理性的对抗行为。这种情况虽不普遍，但后果一般比较严重，应引起高度重视。

       三、学习挫折的原因

       学生学习挫折的原因是复杂的，个体之间的差异也比较显著。但归纳起来，可分为内部因素（主观原因）与外部因素（客观原因）。内部因素包括学习主体的智力因素和非智力因素，外部因素包括学校、家庭等因素。

       （一）内部因素

       内部因素包括学生的智力因素和非智力因素。智力与学生学习有密切的关系，由于遗传和环境的影响，人类的智力存在个体差异。智力偏低的学生普遍感到学习困难，进步慢，成绩差，在学习过程中会遇到更多的挫折。非智力因素与学生学习同样有密切联系，非智力因素是指学生学习动机、兴趣、态度、情绪、意志、性格等因素，各个因素之间具有密切的关系，可以相互促进或促退。学生如果没有强烈的学习动机、端正的学习态度、正确的学习方法、良好的学习习惯，就会阻碍知识技能的掌握，从而引起学习挫折。

       （二）外部因素

       1.学校环境因素

       学生的学习生活主要是在学校中进行的，学校环境的优与劣，直接影响到学生的学习情绪。优美的校园，良好的校风、教风、学风，和谐的同学关系、师生关系，能激发学生的学习积极性，使学生乐学爱学，即使遇到学习挫折也能通过适当形式及时解决。反之，就会导致频繁、严重的学习挫折，如得不到及时有效的解决，久而久之，日积月累，就积弊难返了。在学校环境因素方面，教师素质的优劣对学生挫折的产生有密切的关系。调查表明，品德高尚、知识渊博、言谈机智风趣、仪表端庄大方、平易近人的老师，是学生崇敬的榜样。学生普遍把对老师的热爱和尊敬转移到他所教授的课程中去，因此，对该门课程的学习兴趣浓厚，学习挫折少而且能及时解决。相反，如果教师不乐教敬业，才疏学浅，教学方法死板，满堂灌，效果就不好。对待学生粗暴，苛责过多，就会使学生产生负面抵触情绪，进而发展为不喜欢跟他讲的课甚至讨厌这门功课，学习挫折就不可避免。

       2.家庭环境因素

       每个人呱呱坠地以后就时刻受到家庭环境的影响，调查表明：父母文化素质不高、思想保守落后、致富无门、家庭经济困难，是造成农村学生学习挫折的重要原因之一；父母贪图享乐、花天酒地，是城市家庭经济状况好的学生学习挫折的重要原因之一；父母对学生溺爱，放任自流，不管不问，学生缺乏来自家庭的驱动力，是独生子女家庭学生学习挫折产生的普遍原因。对学生采取控制的态度，动辄打、骂、恐吓，使学生对学习产生恐惧情绪，是学生学习挫折的重要原因；父母离婚、家庭破裂，造成学生学习环境恶化和家庭教育水平低下，是形成离异家庭孩子学习挫折的客观原因。

       四、学习挫折的转化策略

       （一）转变观念

       学生是受教育者，其知识结构、意志品质均未定型。教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是灵魂的铸造者、人格的雕刻者。在学校教育中只有端正认识，转变观念，以人为本，承认学生的个体差异，才可能正视学习挫折学生。教师应耐心教育，循循善诱，树立学生的信心，才能减少“差生”。

       （二）尽可能分层次教学

       教师在课堂或课外分层次教学，对不同学生提出不同的要求，使学习挫折学生力所能及地完成学习任务，树立信心、培养兴趣。

       （三）开办家长学校

       家庭、学校密切配合，对于学习挫折学生的意志培养、动机强化、习惯养成极为重要。

       （四）心理辅导

       学校心理咨询室在学习受挫学生的心理素质培养、引导中，具有不可或缺的作用。

       （五）学习方法指导

       班级活动中，可组织、引导学习优秀学生和学习挫折学生结对学习，形成比、学、赶、帮的学习氛围。学科老师适时给予学习方法、技巧的辅导。

       （六）成功教育，赏识教育

       “如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”美国人推崇的卡尔·威特式教育理念，正是我们今天的应试教育所缺少的。

       通过以上策略，全方位、多层次结合，对于学习挫折学生的转化有较好的效果，也有利于从根源上减少学习挫折学生的产生。

编辑：刘小飞